大学物理实验中的翻转课堂文献综述

文献综述

（一）大学物理实验中的翻转课堂研究的现状及发展趋势

所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 翻转课堂起源于美国，后有引入到我国国内。如今我国已有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂, 但从整体上来说, 我国翻转课堂仍处在实验探索阶段。

（二）本课题研究的意义和价值

“翻转课堂”是建立在各种信息技术基础上的，主要是学生学习教师所提供的各种网络学习资源，这些资源中大部分是教学视频。学生的学习是在课前完成的，到课堂上和老师交流，实现学与教的互动，从而达到写作探究与相互交流的目的的一种教学模式。

大学物理实验与大学物理是两门独立开设的课程，大学物理实验需要大学物理的理论基础。但是由于各种原因，课程教学很难做到两者的完美结合。要想在有限的学时内，使不同层次、不同专业的学生的实验能力都得到提高，达到实验教学的要求，可以采用“翻转课堂”的教学模式。通过“大学物理实验”网站，讲仪器操作录像、教学视频、电子教案、微课程视频等各种教学资源上传网络，教师则指导学生利用这些网络资源开展预习、创新以及答疑等活动。课内外结合，这样可以解决学生实验能力参差不齐、实验课时少、教师重复讲解效率低等问题，实现了因材施教的个性化学习，提高了课堂实验效率。

参考文献

1 金莹, 席志武, 王卫明. 国内外翻转课堂研究的现状与反思[J]. 重庆高教研究, 2017, 5(5):78-87.

2 翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J]. 张萍,DING Lin,张文硕.教育学报. 2017(01)

3 张潞英, 朱传云, 陈国杰,等. '翻转课堂'在大学物理实验教学中的应用探索[J]. 教育观察月刊, 2015, 4(12).