幼儿教师情绪自我调节方法的研究文献综述

幼儿教师情绪自我调节方法的研究

——文献综述

摘要：幼儿教师作为幼儿成长的重要影响者，他们的情绪自我调节对其自身的工作效率、生活状态以及幼儿的健康成长有着关键的作用。因此，无论是政府管理人员，还是幼儿园的管理者，都应该逐渐地加强对幼儿教师情绪调节的关注。而教师自身也应该积极地寻求自我调节的方法，尽可能地确保自己以最好的状态去面对自己的工作、学生和家长们，给幼儿们提供一个良好的学习环境和成长氛围。

关键词：幼儿教师；情绪；自我调节；方法

一、文献综述

（一）幼儿教师情绪的概念界定与涉及范畴

1.情绪

情绪，是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。范慧玲在研究《防疫期间教师如何管理情绪》上给出了情绪在心理学上的定义，文中叙述到情绪在心理学上，主要指的是处于特定生理状态下的主体对主、客关系的理解与体验。一般来说，是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪时刻影响着人们的生活和工作的方方面面。^[[1]]那么情绪的概念界定延申到幼儿教育中便是具体到了幼儿教育的主体，在孙慧的《浅谈幼儿教师的情绪对幼儿的影响》中说到情绪在幼儿教学中有着不可忽视的地位，它不仅是教师与幼儿之间最能切身体会到的情感，更是幼儿教师将课堂知识输送给孩子的最直接的方式。教师的积极情绪能够活跃课堂氛围，使学生感到身心愉快，对孩子的成长有所裨益，课堂的教学质量也能得到改善和提高。相反，如果幼儿教师的不良情绪会渐渐累积超出负荷，导致负能量的输出，便会增加情绪失控的风险。这样不仅会对幼儿教师的生理和心理造成双重负担，对孩子的心灵成长产生负面的影响，也会导致课堂教学质量的下滑。因此，充分了解积极教学情绪和消极教学情绪在教学过程中对孩子产生的影响，能够有助于教师自身素质的提高，走出教学瓶颈，帮助孩子健康成长。[^[2]]当然在《防疫期间教师如何管理情绪》中也提及了情绪是会影响人的创造力、人际关系、认知、动机和决策等。防疫期间，教师的工作内容和形式发生了很多的变化。^[1]